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上传时间:2013-03-12 来源:一师一优课一课一名师

12月25日,安阳县“一师一优课,一课一名师”网络教研平台管理员培训会分别在安阳县一中、安阳县实验中学顺利进行,特邀安阳市教育教研信息中心韩鹏飞老师就“一师一优课...

课 堂 教 学 设 计 表 课程名称 语文 设计者 任金燕 单位(学校) 高新区银杏小学 授课班级 六四班 章节名称 《卖火柴的小女孩》 学时 第二 课时 学习目标 课程标准:全日制义务教育语文课程标准(实验教材)小学第三学段(5-6 年级) :

(二)1、3、4、7;第三部分教学建议(一) (二) (三) (四) 本节(课)教学目标:

知识和能力: 1.有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会作者的 思想感情。

2.了解作者虚实结合的表达方法,体会这样表达的效果。

过程和方法: 引导学生把读、思、议结合起来,想象出画面,读出情感,议出感悟。

情感态度和价值观: 通过了解小女孩悲惨的命运,唤起学生对小女孩及穷苦人的深切同情和对贫 富悬殊社会现实的强烈不满。

对于安徒生的童话, 学生并不陌生。

这不仅是因为教材选用过安徒生的 《丑小鸭》 , 还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于六年级的学生来说, 读安 徒生童话他们可能会觉得浅显,其实,文字背后的东西,他们却未必全懂。 学生特征 知识点 编 号 学 1 习 目 标 3 描 述 2 学习 目标 知识和 能力 具 体 描 述 语 句 1.有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会 作者的思想感情。

2.了解作者虚实结合的表达方法,体会这样表达的效果。

引导学生把读、思、议结合起来,想象出画面,读出情感,议出感悟。 过程和 方法 情感态 通过了解小女孩悲惨的命运,唤起学生对小女孩及穷苦人的深切同情 度和价 和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

值观 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 从小女孩五次擦燃火柴 所看到的幻象中体会她命运的 悲惨。

理解含义深刻的句子,体 会作者的思想感情,培养学生 的同情心和爱心。 1、以学生为主体,以读为主要途径,设置情 境,让学生在读中质疑、释疑、感悟。

2、读、思、议结合理解课文。

1、以学生为主体,以读为主要途径,设置情 境,让学生在读中质疑、释疑、感悟。

2、读、思、议结合理解课文。 教学难点 教 学 媒 体 ( 资 知识点 学习 编 号 目标 1 媒体 类型 媒体内容要点 重点词句 教学 使用 作用 方式 G 所 得 结 论 占用 媒体 时间 来源 自制 知识和 课件 1、 2 能力 (文字) B 质疑第一处 “幸福” 2分 感受幸福 课件 3、 4 重点句子 (文字) 2 课件 5 过程和方 法 课件 6 B G 感受幸福 3分 自制 重点句子 重点句子 B B F E 5分 感受见到奶奶的心 情 2分 体会可怜 自制 自制 源 ) 3 课件 7 重点句子 G B G F 感受悲惨 J 5分 自制 自制 自制 课件 8 擦火柴的画面 情感态度 和价值观 课件 9 的 选 择 重点词句 7分 质疑第二处 “幸福” B 2分 体会作者的情感 H G 拓展阅读 5分 1分 课件 10 课件 11 重点词句 推荐书目 G B 自制 自制 ①媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提 供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视 野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.自定义。

②媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放— 举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H. 边播放、边议论;I.学习者自己操作媒 体进行学习;J.自定义。 卖火柴的小女孩 美好的幻象 板 书 设 计 残酷的现实 虚 对比 实 教学模式:

探究型 教学过程结构: 开 始 一、回忆课文,把握主要内容 课 导入, 板书课题 读课题 堂 教 质疑 主要内容 思考、解疑 学 二、浏览课文,感受人物形象 过 浏览课文 质疑人物形象 讨论 程 三 、朗读课文, 从“幸福”中 体会悲惨,体会作者情感 结 课件一 重点句子 教师引读句子 朗读句子 构 的 (一)一读重点句,从第一处“幸福” 体会悲惨 课件二 重点句子 质疑第一处幸福 板书 美好的幻象 生齐读句子 感受幸福 设 计 引导学生画出描 写幻象的句子 画句子 交流 第一次擦燃火柴 课件三 重点句子 (火炉) 师设境,引导学 生想画面、读句 子,体会幸福 第二次擦燃火柴 课件四 重点句子 (烤鹅) 生读重点句 体会 师设境,引导学 生联系生活,体 会幸福 生思考 读重点句 第三次擦燃火柴 课件五 重点句子 (圣诞树) 师设境 生读句子 教师引导学生给 小女孩送祝福话 写话小练笔 第四次擦燃火柴 课件六 重点句子(奶奶) 教师指导学生读 句子 生读句子 第五次擦燃火柴 课件七 重点句子 (飞走) 师引导读、体会 板书 残酷的现实 生读重点句、感 受现实的残酷 师引导生体会写法 板书 悲惨的命运 生思考、讨论 课件八 擦火柴图片、音乐 师引导生读现实与 幻象部分 生分别读 (二)二读重点句,从第二处“幸福” 体会悲惨 师引导生质疑第二 处幸福 生思考讨论 课件九 重点句子 (三)三读重点句,从两处“幸福”感受作者情感 师引导生体会作者 的情感 课件十 重点句子 生思考讨论 设境,引导说话 生说话练习 质疑 生交流写作背 景 四、总结收获 生交流收获 师引导思考有什么 收获 五、推荐作品 生读书目 课件十一 书目 师推荐书目 结 束 教学内容和 教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 第 2 页 知识点 编 号 1 形 学习 目标 练 习 题 目 内 容 成 2 性 练 3 有感情地 1、回忆课文,说说课文主要讲了一个什么故事? 朗读课文, 2、快速浏览课文,想想这是一个怎样的小女孩。

把握课文内 容,关注人 3、为什么说她死前曾经多么幸福?她看到过哪些美丽的 物命运,体 会作者感情 东西? 4、小女孩几次点燃火柴,出现几次幻象?你能找到描绘这五 了 解 作 者次幻象的句子吗? 虚实结合的 表达方法, 5、 假如你们就是那一张张贺卡, 你们想送给小女孩什么祝福? 体会这样表 请写在书上插图的下面。

达的效果。

6、那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方在这指什么地 想 象 画方?飞到天堂是什么意思? 面,读出情 感,议出感 7、从这强烈的对比中,你感受到了什么? 悟。

8、第二个“幸福”指什么?死了为什么就幸福了? 习 4 唤起学生 9、从这两个“幸福”中,你体会到作者的什么情感在流淌? 对小女孩及 穷苦人的深 10、假如你当时在街上看到这个卖火柴的小女孩,你会怎么说 切同情 或怎么做呢? 11、课文学完了,你有什么收获? 1、六年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知 形 欲都较强,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、探究学习的能力。但 成 学生因为年龄太小,还没有形成正确的人生观和价值观。因此,我通过激发兴 趣、反复诵读、设疑点拨,自主探究等方法,促使学生正确理解课文,体会作 性 者的思想感情。

2、多媒体教学手段的使用,突出了重难点,创设了情境,激发了学生学 评 习热情,起到了很好的辅助作用。

价 教 学 反 思 需要时填写,内容较多时可另加附页。 附件二: 2014 年河南省“一师一优课、一课一名师”活动“优课”评价标准 评价指标 指标描述 目标明确、具体、可行,表述科学、清晰、可操作,重难点把握准确,符合课 权重 教学目标与 教学设计 程标准和学生实际。教材分析和学情分析准确,教学内容安排合理,容量适当。

教学环节清晰,教学方法选择和学生活动设计有利于目标达成。板书设计简明 扼要,有利于学生把握重点,突破难点。作业设计体现差异性,学生有自主选择 的空间。

信息技术与教学内容有效结合。能够运用多媒体、电子白板、网络平台等进行 交互式教学模式的创新,有效辅助教学目标的达成。信息技术手段的应用有利 于吸引学生注意、激发学生兴趣。信息技术与教学活动融合运行、和谐自然。

20 10 信息技术运 用 数字教育资源有效参与教学活动。资源组织恰当、科学、有实效,真正体现信 数字教育资 源应用 息技术与教学的深度融合,有利于重难点问题突破。数字教育资源经过深度加 工或者原创,资源内容丰富,链接便捷,操作简单,使用熟练。媒体运行稳定, 响应及时,播放流畅,学生关注度高。

20 教学流程思路清晰,教学重点突出。面向全体学生,充分体现学生的主体性, 将教师的引导与学生的自主学习有机结合。能够针对不同层次与个性的学生, 采用个别化的策略进行积极地干预。创设情境,营造民主和谐、宽松的学习生 教学实施 态,师生互动多元,有效激发学习动机,提高学习效率。有独到的学科思想和 教学策略,教学方法与教学内容相适应,教学深入浅出,点拨得当,反馈及时。

注重能力和习惯的培养,渗透学法指导,注重知识的迁移和生活中的运用,目 标达成度高。课堂提问富有启发性、开放性和针对性。教学评价富有激励性和 针对性。完成了既定教学目标,有效促进学生发展。

学习积极主动,活动参与度高,学习情绪高昂,能够与教师和同伴展开协作学 习,学习共同体相互依赖度高。善于倾听,独立思考,具有问题意识,提出的 学生活动 问题具有挑战性与独创性,问题解决与创新表达的欲望强烈,能联系实际,及 时迁移运用所学知识。能够从教师推荐的教学资源中自主选择、重组信息,发 现规律,形成自己的见解并高质量表达。

运用普通话教学,教学语言清晰、准确、简练、生动、逻辑严密,富有启发性 专业素养与 技术规范 和感染力。教态亲切、自然、大方,非言语行为呈现合理。富有教学机智,做 到因势利导,课堂调控能力强。知识储备和文化积淀丰厚专业功底扎实,无知 识性错误。书写规范、工整、美观。课例界面组织合理,画面清晰、内容完整、 逻辑清晰、语言规范、引注严谨。

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